Universidad
Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Física
Asignatura
EDUCACIÓN FÍSICA 2
Régimen de cursada: Anual
Profesor a cargo: Osvaldo Omar Ron, Profesor Titular.
Equipo docente: Cecilia Taladriz y Mónica Isabel Ghe, Profesoras Adjuntas.
Pablo
Areán, Miriam Burga, Marcelo A. Husson, Jefes de Trabajos Prácticos.
Ejes de Trabajos Prácticos
(Ayudantes Diplomados)
1.
Básquetbol 2: Jésicca
De La Haye, Germán Hours y Javier Orlandoni
2.
Fútbol 1: Marco Maiori y Pablo Kopelovich
3.
Juego y Recreación 2: Pablo Torres, Jorge Nella y Cecilia Renati
4.
Gimnasia Art.y Dep. 2: Miriam Burga y Jorge Nella
5. Gimnasia Formativa 2: Maria Emilia Napolitano, Vivana Bulus Rossini y Marcelo A.Husson
6.
Natación 1: Juan Ferreyra Ballestra, Andrea Rey Trombini y Débora Villordo, D.
7.
Voleibol 1: Pablo Areán
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
En
el plan de estudios de nuestras carreras de grado las asignaturas Educación
Física y, por consiguiente Educación Física 2, tienen por objeto el tratamiento
de la educación física a partir de sus saberes, contenidos y prácticas que en
nuestro caso se articulan vinculando e
integrando formas de desarrollo específicas como Básquetbol, Fútbol, Gimnasia,
Gimnasia Artística y Deportiva, Juego y Recreación, Natación y Voleibol.
Desde
una perspectiva analítica, reflexiva, crítica y propositiva se postula una
formación que posibilite una forma de transmisión de saberes específicos que,
basada en la conquista de una actitud experimental, permite plantear tanto
problemas educativos como abordar requerimientos sociales, todo ello desde
categorías de análisis propias que permiten dar cuenta de una realidad práctica
y de formas de intervención particularizadas desde órdenes y elaboraciones
específicas.
La
asignatura en la formación sostiene tres tipos de análisis: el de los saberes y
prácticas propiamente dichos, el de los problemas que plantean la enseñanza, el aprendizaje y la intervención, y el de
los factores políticos, institucionales y contextuales en los que se integra y
desarrolla.
OBJETIVOS
- Relacionar los saberes y conceptos desarrollados en el espacio de los teóricos con los desarrollados en lo ejes que componen la asignatura,
- Desarrollar
una formación en docencia, extensión, investigación y gestión que haga
posible la actitud experimental necesaria en la enseñanza.
- Replantear
los problemas de intervención presentes en la disciplina y sus prácticas
desde categorías propias que permitan interpretarlos en acuerdo con
nuestra realidad.
- Presentar los
saberes, contenidos y lógicas de la educación física escolar, reconocidos
por tradición desde nociones como gimnasia, deporte y juego, en nuestro
caso.
- Presentar los
distintos saberes, lógicas y prácticas relacionadas con la educación
física, sea gímnicas, deportivas o lúdicas, desplegadas en contextos,
organizaciones e instituciones diversas.
- Conocer las
diferencias entre las distintas perspectivas de transmisión de
- Desarrollar
el pensamiento reflexivo-analítico y crítico-propositivo necesarios para
el desempeño profesional en contextos institucionales diversos.
2. CONTENIDOS Y
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA - TEÓRICOS
UNIDAD
I: CONTENIDOS, SABERES Y PRÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
I. a. EDUCACIÓN FÍSICA. Campo de conocimiento,
disciplina escolar y dimensiones de análisis. El análisis, la reflexión, la
crítica y la proposición en la intervención. Prácticas, lógicas y conceptualizaciones.
Las Educaciones Físicas que nos identifican.
I. b. EL JUEGO, EL JUGAR Y LAS
PRÁCTICAS LÚDICAS. Definición,
concepto y características. El juego como práctica en nuestra cultura. El juego
y el jugar en la infancia y en la juventud. Relaciones con los deportes.
Relaciones con la gimnasia. Juego y jugar, educación
física y educación. Lógicas del juego, el
jugar y las prácticas lúdicas.
I. c. LA GIMNASIA Y LAS PRÁCTICAS
GÍMNICAS. Definición, concepto y
características. Gimnasias tradicionales y actuales.
I. d. LOS DEPORTES Y LAS PRÁCTICAS
DEPORTIVAS. Definición, concepto y
características. Los deportes como fenómeno social. Los deportes en la infancia
y en la juventud. Deportes, educación física y educación. Lógicas de los
deportes y las prácticas deportivas.
I. a.
Acosta,
Fernando [coord.]2020, Estar siendo profes en Educación Física. Experiencias,
caminos y desafíos. - 1a. ed. - Buenos Aires: Editores Asociados, Gastón
Achaval: “Mi experiencia con la Educación Física: una historia que sigo
escribiendo”, páginas 140 a la 153.
Ron, O. (2013). ¡Qué de la educación
física! Características, lógicas y prácticas. En Cachorro, G. y Camblor E., coordinadores. Educación Física y Ciencias.
Abordajes desde la pluralidad. Buenos Aires. Editorial Biblos. Herramientas
educativas.
Ron, O. (2003). El campo de la Educación
Física: constitución, saber y rasgos. En Crisorio,
R. Bracht, V., coordinadores. La Educación Física en Argentina y en Brasil.
Identidad, desafíos y perspectivas. Buenos Aires, Al Margen.
I. b.
Pavlovsky, E. y Kesselman, H. (2007). Espacios y creatividad. Buenos Aires. Galerna
Rivero, I. (2011).
Qué es el juego y Qué es el jugar. En El
juego en las planificaciones de Educación Física. Intencionalidad educativa y
prácticas docentes. Buenos Aires, Noveduc.
I. c.
Crespo, C. B.
(2015). Gimnasia, gimnasias. En Carballo
C., coordinador. Diccionario crítico de la educación física académica. Rastreo
y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación
física en Argentina. Prometeo Libros.
Giraldes, M. (2001). El
futuro anterior de la gimnasia. Buenos Aires, Stadium, Tercera parte,
Capítulos 3, 4 y 5.
I. d.
Elías, N. (1996). Introducción. En: N. Elías y E. Dunning, Deporte y ocio en el proceso de la
civilización. México, Fondo de Cultura Económica.
Ron, O. (2015).
Deporte, Deportes. En Carballo C.,
coordinador. Diccionario crítico de la educación física académica. Rastreo y
análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física
en Argentina. Prometeo Libros.
UNIDAD
II: LAS ENSEÑANZAS Y LOS CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN
II. a.
LA ENSENANZA. El problema de la
enseñanza a partir de los saberes y los contenidos de la educación física en la
infancia y en la juventud. Principios de enseñanza e intervención: “buenas
prácticas” en la educación física.
II. b.
LOS SABERES Y LOS CONTENIDOS.
Concepto. Los saberes, los contenidos. Prácticas particulares y distintivas de
II. c.
EL PROFESOR. La
intervención y las decisiones en la práctica. Teorías de la enseñanza. Análisis
de los métodos de enseñanza. Técnicas de enseñanza.
II. d.
ESTUDIANTES Y PRACTICANTES.
Relación del contenido y los saberes con las teorías del aprendizaje.
Características y problemas. La infancia, el empuje puberal y la juventud.
II. e. LAS PRÁCTICAS Y LAS INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES. La noción de marco institucional. La
práctica como fundamento del análisis y de conceptualización y la
instrumentación didáctica en Educación Física. El orden político contextual
institucional como saber constituyente para un el análisis previo en la
instrumentación de
II. a.
Ron, O. y equipo (2009). La enseñanza
de los deportes en las instituciones deportivas en la infancia y en la
juventud. Criterios, principios y lógicas que la estructuran. En Revista
Educación Física: experiencias e investigaciones. DEF, CRUB-UNCo (www.revistaefei.com.ar).
Ron, O. y
Fridman, J., coordinadores. (2017) La Educación Física en la
escuela y su enseñanza. Homogeneidades, diversidades y particularidades. FaHCE-UNLP. Colección Díálogos en
Educación Física (AEIEF-IdIHCS, Conicet-UNLP).
II. b.
Kopelovich, P. (2015). (Con)tenido en la escuela. En Ron, O. y Fridman J. (coordinadores). Educación Física, escuela y
deporte. (Entre)dichos y hechos. FaHCE-UNLP. Parte 1. De contenidos y
enseñanzas. Cap. 2. Colección Díálogos en Educación Física (AEIEF-IdIHCS,
Conicet-UNLP).
Ron, O. y
Fernández, M. (2023). Educación Física: particularidades, lógicas y prácticas…
De las tutelas a la emancipación” en Ron
O., Fernández M. y Chiappe M., coordinadores. Escrituras en Educación Física:
narrativas tuteladas y emancipación. EDUCO, CRUB-UNCo, Bariloche.
II. c.
Fotia, J. (2917). Saber y oficio en la enseñanza de
la educación física escolar. En Ron, O. y Fridman, J. (coordinadores). La
Educación Física en la escuela y su enseñanza. Homogeneidades, diversidades y
particularidades. Parte 1. Prácticas y saberes como proceso de
formación. Cap. 2. FaHCE-UNLP. Colección Díálogos en
Educación Física (AEIEF-IdIHCS, Conicet-UNLP).
II. d.
Bracchi, C. y
Seoane, V. (2010). Nuevas juventudes: Acerca de trayectorias juveniles,
educación secundaria e inclusión social. Entrevista a Claudia Bracchi y Viviana
Seoane. En Dossier Nuevas juventudes,
socialización y escolarización: perspectivas de la investigación
socioeducativa. Archivos de Ciencias de la Educación. 4a. época. Año 4, No. 4, p. 67-86
Maiori, M. (2015). La enseñanza de los deportes en palabras de los
alumnos. En Ron, O. y Fridman J.
(coordinadores). Educación Física, escuela y deporte. (Entre)dichos y hechos.
FaHCE-UNLP. Parte 3. De palabras y clases.Cap. 9. Colección Díálogos en
Educación Física (AEIEF-IdIHCS, Conicet-UNLP).
Scharagrodsky, P. (2015). El cuerpo en la
escuela. Explora. Pedagogía. Programa de
capacitación multimedial. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Presidencia de la Nación.
II. e.
Giles,
M. (1997). De la idealidad soñada a la realidad vivida. La historia sin fin.
Inédito.
Ron, O. (2015).
Institución deportiva, club. En Carballo
C., coordinador. Diccionario crítico de la educación física académica. Rastreo
y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación
física en Argentina. Prometeo Libros.
Ron, O. y equipo, (2006). Educación Física y deportes:
las instituciones deportivas y sus actores. En Revista Educación Física y Ciencia, Año 8. DEF, FaHCE-UNLP.
3. METODOLOGÍA
DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
SISTEMAS DE CURSADA Y PROMOCIÓN. PAUTAS
GENERALES
Partimos
de la convicción de que los cuatro sistemas de promoción establecidos en el REP
son un derecho de los estudiantes y, a la vez, una posibilidad académica óptima
para la construcción de conocimientos genuinos y compartidos. Por ello,
intentando optimizar la relación entre este REP y las condiciones particulares
y específicas de la asignatura elaboramos esta propuesta para todos los alumnos
que lo consideren conveniente, intentando plantear un equilibrio razonable
entre las diferentes modalidades y exigencias.
Incorporamos de este modo la modalidad
de alumno libre para los TP y sostenemos la modalidad de promoción sin examen
final a partir de considerar las particulares características de la asignatura
y la necesidad de garantizar la posibilidad de profundizar el análisis y la
producción del conocimiento en el campo de la educación física desde etapas
iniciales de la formación, en consonancia con los objetivos y problemas que el
plan de estudios y el programa proponen.
La experiencia acumulada en estos años,
nos alienta a pensar en los beneficios de ofrecer nuevas alternativas de
cursada y evaluación garantizando el logro de productos suficientemente
articulados y estructurados, posibles desde el acompañamiento y con asistencia
formativa permanente a cargo del personal docente de la asignatura.
De
las clases prácticas
Considerando lo establecido en el Régimen de Enseñanza y
Promoción, para el caso de la asignatura Educación Física 2, los alumnos podrán
optar por:
Promoción con cursada regular y examen final.
Condiciones
·
Asistencia obligatoria del 75% a las clases
prácticas. En condiciones de excepción plenamente fundamentadas -por ejemplo,
trabajo, embarazo, cuidado de hijos u otros familiares a cargo, enfermedad,
accidente, tratamiento prolongado u otras razones de fuerza mayor- se podrá
justificar hasta el 50% las inasistencias a las clases prácticas siempre y
cuando el/la estudiante cumpla con todos los otros requisitos de aprobación de
la cursada. Para el caso de los estudiantes que asistan a una clase y, por
cuestiones de trabajo, cuidado de familiares a cargo u otras razones de fuerza
mayor debidamente fundamentadas, no puedan cumplimentar la totalidad del
horario pautado, se considerará la asistencia a la clase de modo pleno.
- Cumplimiento
de las tareas y actividades fijadas por la cátedra en el programa de la
materia, las cuales no serán carácter eliminatorio.
- Las
evaluaciones versarán sobre los contenidos de la materia, y mientras se
encuentre vigente la cursada respectiva.
·
Aprobación de examen parcial cuyos contenidos
deberán responder a la temática de las actividades prácticas. Cada examen
admitirá una oportunidad de recuperación para el estudiante que no hubiere
aprobado o no se hubiere presentado. La evaluación del examen parcial deberá
traducirse, preferentemente, en valor numérico.
·
Artículo 14. Los
exámenes parciales se tomarán en los horarios de dictado de cursada
obligatoria. El estudiante que no hubiere aprobado o no se hubiere presentado
al examen parcial y a su correspondiente recuperatorio tendrá la oportunidad de
acceder al artículo 14. Esta evaluación abarcará únicamente los contenidos
correspondientes al examen parcial adeudado.
Promoción con
modalidad libre.
Condiciones
·
Los estudiantes podrán optar voluntariamente
por este sistema.
·
Los estudiantes deberán, durante el primer
mes de clases, correspondiente al semestre en cual rendirán el parcial en
condición de libre, informar al Ayudante Diplomado del Eje su decisión de
acogerse a la condición de libre. De este modo quedará inscripto con el/la
Ayudante Diplomado para la mesa de parcial y recibirá la información respectiva
a las tareas, actividades y condiciones del examen en cuestión. En caso de no
cumplir con este paso o procedimiento el alumno no podrá rendir el examen bajo
la condición de libre.
·
Los contenidos a ser evaluados en la
modalidad libre se corresponderán a los contenidos dictados en los TP de cada
eje en el marco del programa vigente de la asignatura.
·
El examen libre se implementará en fecha de
parcial a través de las modalidades y exigencias establecidas para cada eje,
luego de lo cual, y una vez aprobados la totalidad de los TP, podrá concretarse
la instancia de evaluación final de la asignatura en las fechas de examen
establecidas en el calendario académico.
Los
estudiantes podrán asistir a los teóricos optando por uno de los horarios
propuestos por la materia. En las clases teóricas no se plantean evaluaciones
parciales.
La promoción con
examen final comprenderá: asistencia optativa a las
clases teóricas con cumplimiento de tareas que se propongan -observaciones,
entrevistas, lectura de bibliografía específica- para el tratamiento de los
temas y contenidos del programa.
La
promoción sin examen final comprenderá:
asistencia obligatoria a las clases teóricas; cumplimiento de tareas que se
propongan -observaciones, entrevistas, lectura de bibliografía específica- para
la elaboración del Trabajo Final (TF); y, presentación el TF en tiempo y forma.
Los alumnos que no logren cumplimentar estas exigencias de trabajos y
evaluaciones de la promoción sin examen final continuarán la cursada en el
modalidad de promoción con examen final.
Sobre el Trabajo
Final para sistema de promoción sin examen final
Las
características formales del trabajo serán informadas en las clases teóricas.
El
TF será presentado como producto final, al Profesor o la Profesora con quien el
o la estudiante cursó sus clases teóricas, en la semana previa al turno de
exámenes de noviembre-diciembre, en fecha y horario que se pautarán en las
clases.
Si
el TF resultara desaprobado podrá ser presentado nuevamente, siguiendo las
indicaciones de corrección que en él se detallen. Esta nueva presentación no
podrá realizarse más allá de la primera mesa del turno febrero-marzo correspondiente
a la finalización del ciclo lectivo. En dicha instancia, constituida como
última y definitiva, se considerarán los avances logrados sobre las
recomendaciones de corrección.
4. BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA – Material de consulta general
Cachorro,
G. (2009). Deporte, prácticas corporales y subjetividad. En Revista
Artefacto. Pensamiento sobre la técnica (www.revista-artefacto.com.ar).
Crisorio, R. (2001), El deporte en la escuela
¿cuándo, cómo, para qué, por qué? En Revista
Versiones. Buenos Aires, UBA.
Furlán, A. (1997). ¿Qué es lo educativo y que es lo
físico en la Educación Física? En Actas 2° Congreso de Educación Física y Ciencias.
Remedi, E. (1995). Problemáticas didácticas en el
contexto de
Rodríguez,
María G. y Caparroz, F. (2003). Educación Física, Contenidos Básicos Comunes y
Parámetros Curriculares Nacionales. En Bracht,
V. y Crisorio, R., coordiandores.
Ron,
O y equipo de investigación, 2003-2005, Proyecto de investigación: La educación
física y los deportes: las instituciones deportivas en la perspectiva de los
actores”,
Los alumnos podrán
incorporar como material para acrecentar sus conocimientos y perspectivas la
bibliografía de los programas de las asignaturas de las carreras de Educación
Física del Plan de Estudios vigente que entiendan complementan el material de
estudio seleccionado como obligatorio.